ТРИЗ-мышление. Развитие технического творчества и способностей решения нестандартных задач детей.

Бесплатный вебинар

По данным Ю.Б. Гатанова 2022 г., в первом классе 90% школьников обладают дивергентным мышлением (могут генерировать множество вариантов решения задачи), а в 4 классе – 10%.

“…тем, что знания передаются ребёнку в определенной системе, объясняется раннее созревание научных понятий… ”, Л.С. Выготский

О том, как развивать мышление будущего инженера/исследователя/учёного, Вы узнаете на этом обзорном вебинаре для родителей.

ПОЧЕМУ ЭТО ВАЖНО?

Биологически головной мозг человека находится в стадии самого активного роста, в среднем, до 9-летнего возраста. Р. Стенберг в своих исследованиях показал, что если до этого возраста не развивать дивергентность мышления у ребёнка, то впоследствии его формирование затруднено и фрагментарно.

Цель образования состоит не столько в том, чтобы дать детям конкретные знания (которые быстро устаревают), а в том, чтобы научить их думать.

О том, как научить детей думать и решать новые нестандартные задачи, вы узнаете на этой онлайн-встрече.

ЧТО ВЫ УЗНАЕТЕ?

• Дивергентное/латеральное/творческое/креативное/ТРИЗ мышление. Как учить решать нерешаемые/нестандартные задачи (читай, изобретать)?

• Модели мышления Д. Гилфорда и Э. де Боно

• ТРИЗ и ТРИЗ-педагогика на практике. Чем заниматься с детьми, чтобы они стали проактивными созидателями

• Разделы ТРИЗ-педагогики и краткий обзор категорий упражнений с примерами

• Связь мышления в понятиях и творческих способностей

• Влияние спорта/шахмат/музыки/ментальной арифметики/изучения языков и других видов активностей на развитие мышления

• Изменение структуры мышления детей за последние 30 лет

• Список эффективных программ по разным школьным предметам

• По топ-6 эффективных занятий/игр/механик по развитию ТРИЗ-мышления детей: дошкольников; младших школьников; среднего звена школы.

• “Хитрости” эффективного обучения детей разных возрастов

• Неочевидное о формировании у детей навыков устной и письменной речи, чтения, арифметических вычислений; грамотности; логики; концентрации внимания; ТРИЗ-мышления

• Технологии формирования мотивации победителей школьных олимпиад.

ПОЧЕМУ ЭТО НЕЛЬЗЯ ПРОПУСКАТЬ?

• В 1996 г. МIТ провёл эксперимент по эффективности ТРИЗ. Группа студентов, прошедших обучение ТРИЗ, и группа студентов, которые о ТРИЗ никогда не слышали, получили для решения реальную производственную задачу от немецкой компании Тиссен (Theissen). Студентам дали 3 часа для работы над задачей. Они использовали свои знания и разные методики, которыми владели. Результаты эксперимента показали, что студенты, использовавшие ТРИЗ, выдвинули на 80% идей больше, чем студенты без знания ТРИЗ. И это только по количеству!Что касается качества, то ТРИЗ-идеи, по мнению экспертов, были намного выше. Всего лишь 24 часа обучения ТРИЗ более чем удвоили инновационные возможности студентов (будущих магистров).

• Л.С. Выготский в экспериментальном исследовании доказал, как следует строить обучение в начальных классах, чтобы у всех детей сформировать понятийное мышление. Он ещё в 20-е годы прошлого века показал, какое влияние оказывает усвоение научных понятий детьми в начальной школе (1–4 классы) на развитие их спонтанного мышления, то есть того наглядно-образного мышления, которое у них сложилось до поступления в школу. Эксперимент проводился при внедрении в начальную школу новой программы по обществоведению. Для сравнения развития научных и спонтанных понятий в конце каждого учебного года проводилось тестирование: школьникам предлагались однотипные интеллектуальные задания, но на различном — научном (обществоведческом) и житейском — материале. Сравнительный анализ развития тех и других понятий в течение 4-х лет обучения показал, что «в образовательном процессе развитие научных понятий опережает развитие спонтанных. В области научных понятий мы имеем дело с более высокими уровнями осознания, чем в области житейских понятий. Поступательный рост этих высоких уровней в области научного мышления и быстрый прирост житейских понятий свидетельствуют: накопление знаний неуклонно ведет к повышению уровня научного мышления, что, в свою очередь, сказывается на развитии спонтанного мышления и доказывает ведущую роль обучения в развитии школьника».

• По исследованиям Л.К. Выготского начала прошлого века, только 20% взрослого населения нашей планеты обладают полноценным мышлением в понятиях. По исследованиям Л.М. Веккера и Л. А. Ясюковой, конца прошлого века, начала текущего – лишь 15%.

Не упускайте возможность создать для Вашего воспитанника такие условия, которые позволят ему максимально развить свой природный интеллектуальный потенциал.